當下，國家大力發展職業教育，一方面，社會對職業教育的關注度逐漸提高，對職業教育提出的要求也越來越高。另一方面，職校教師深切感受到當前職業教育吸引力不足、社會認同感較低。
在這種大背景下，職校教師要首先建立自信。
首先要有類型自信。職業教育不是“低人一等”的教育，“職業沒有高低貴賤不同”不只是一句空話，需要人人去維系。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》中明確了“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，結束了長久以來職業教育的“層次”與“類別”之爭，將職業教育的類型特征從法律地位上予以確立。
其次要有育人自信。由于學校教育與社會分層之間的內在關聯，我國目前“普職分流”政策主要是“以分數論英雄”，多數地區中職招生分數低于普通高中，難免給人造成職業教育是“淘汰教育”的印象。社會上普遍對職校學生持質疑態度，職校師生間的信任危機也普遍存在。其實，職校教師無論做“雙師型”教師，還是承擔學生管理服務工作，都要比普通教育工作者面對更難、更復雜的情況。但是，職校教師既然選擇了這份職業，就要擔負起應有的責任和義務。同時，隨著國家職業教育利好政策的頻出，職校教師要學會用發展的眼光從情感上主動接納學生的不完美，認可學生間存在的個體差異，相信學生的可塑性，從而為后續教學工作的順利開展做好鋪墊，也才有可能從教師職業中體驗到樂趣與幸福。
此外，職業院校的教師還要建立工業文化自信。由于我國現代職業教育產生于清末民初“亡國滅種”的民族危機之時，中國知識分子希望通過“職業教育救國”達到社會改造的目的，著眼點在實現“救亡圖存”的政治理想，缺少了工業革命帶來的經濟生產方式和社會結構的變化，由此導致了職業教育的文化土壤——工業文化的先天不足。但是，經過改革開放40多年的發展，這一情況已得到改善，職校教師是可以感受到國家大力發展職業教育的決心的，工業發展自信中需要加上工業文化自信，堅信工業文化對工業化進程和產業變革具有基礎性、長期性、決定性影響，并且必將在未來現代化發展中發揮越來越重要的作用。
自信不是盲目自信，職業教育大發展是機遇也是挑戰，職校教師要具備“知困，然后能自強”的信念和決心。
一是專業化能力的自強。專業化能力自強是從事一切工作的底氣，可以說也是職業教育高質量發展的根本保證。職校教師的專業化發展一直被賦予“雙師型”的職業內涵，既要具備“師者精神”，又要兼具“工匠精神”。可以說，社會對職業院校教師的期待很高，然而社會認同感并不高。但是，職業院校教師必須具備過硬的專業知識和專門技能。職業院校教師的專業能力自強可從三方面具體理解：從專業理論角度，是夯實自己所傳授職業領域或職業群的專業理論知識；從專業實踐角度，是錘煉自己相應的專業技能；從專業素養角度，是升華所從事專業崗位的職業敬業精神。
二是健全人格的自強。學校教育是現代人格教育的主陣地，教師則是人格教育的主要塑造者。跪著的老師教不出站著的學生，人格缺陷的老師也教不出健全人格的學生。黃炎培先生倡導的“健全人格”，從德性、知識技能、體格、感情等方面闡釋了職業教育“人格觀”。職業院校教師的健全人格建立在基于“個體身心廣度”和“個體人性深度”的自強。這種自強既要融合中華傳統文化中“天行健，君子以自強不息”的韌性，也要樹立一種敢于正視自己、與世界平等對話的理性精神。職校教師面對紛繁復雜的社會現實，應不以一時得失、不因他人好惡偏離自己的職業教育理想的初心。
三是工業文化儲備的自強。現代化曾一度被打上工業化的烙印，由工業衍生出的工業文化對職業教育的發展影響較大，可以說，職業教育從產生到發展一直伴隨著工業文化的興起盛衰。對于工業文化的自信，前提是要有工業文化的儲備。我國職業教育社會地位不高的很大原因是工業文化的缺失，人們看不起職業教育的主要原因是不了解職業教育，缺少這種工業文化環境的熏染。但是，缺什么就要補什么，從哪里跌倒就要從哪里爬起來，別人可以不了解工業文化，職校教師不能，我們要為工業文化的積淀去努力，要從工業文化中汲取文化自信，建立起敬畏技術、尊重工匠的文化氛圍；要肩負起傳播工業文化的責任和使命，加強工業文化研究、發揚工業文化。
“欲強人者必先自強，欲信人者必先自信”，自信自強對職業院校教師來講，既是對自己職業最真摯的認同和最樸素的情感，也是職業教育發展所賦予的責任與使命。
（作者鄭立群 和 震，分別系北京師范大學國家職業教育研究院博士后、山東師范大學職業技術教育學碩士生導師，北京師范大學國家職業教育研究院院長、教授、博士生導師）