世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會近期在天津召開。來自123個國家和地區(qū)的政府機構(gòu)、國際組織、行業(yè)企業(yè)、學校、研究機構(gòu)代表出席大會，圍繞“后疫情時代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展：新變化、新方式、新技能”的主題，進行深入交流、廣泛探討。
職業(yè)教育被譽為“工匠搖籃”。在多種教育形態(tài)中，它與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密，所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才是推進我國由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的重要基礎。目前，我國建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，可從社會層面講，職業(yè)教育并沒有引起人們的足夠重視，特別是遠遠沒有形成尊重職業(yè)教育的氛圍。
制約職業(yè)教育發(fā)展的原因有很多，其中之一就是觀念問題。通俗地講，職業(yè)教育面臨著“低人一等”等偏見，一定程度上存在家長不肯、不愿把孩子送入職業(yè)教育的“就學焦慮”。從入學看，它往往被視為“沒轍的選擇”。從就業(yè)來看，它存在上升通道有限等“職業(yè)天花板”。
應該說，很長一段時間以來，國家都在努力保障職校生平等競爭的機會。2019年，國務院印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案，明確機關(guān)和企事業(yè)單位招用人員不得歧視職業(yè)院校畢業(yè)生。去年底，人社部印發(fā)相關(guān)通知，明確不得將畢業(yè)院校等作為限制性條件，推動職業(yè)院校畢業(yè)生在參加事業(yè)單位招聘等方面與普通高校畢業(yè)生享受同等待遇。
這些規(guī)定非常清晰，強調(diào)“不問出身”，也取得了較好效果。但問題是，職業(yè)教育的出發(fā)點是培養(yǎng)高技術(shù)技能人才。職校生最大的優(yōu)勢是動手能力，這種動手能力正是支撐著制造強國的根基。因此，在保障同等機會的同時，應該把職校畢業(yè)生引入能夠發(fā)揮其專特長的制造行業(yè)，避免人才培養(yǎng)與使用之間存在偏差。職校生需要得到社會認可和尊重，前提是不能跑離主場。
縱觀世界各國，職業(yè)教育強則制造能力強。德國是制造業(yè)高度發(fā)達的國家，擁有2300多個世界名牌，其背后的支撐是9000多所各類職業(yè)學校，多達360多個不同的專業(yè)，約70%的年輕人主動選擇接受不同形式的職業(yè)教育。
令人欣喜的是，職業(yè)院校與經(jīng)濟社會發(fā)展同頻共振的格局清晰可見，為產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈邁向中高端提供生力軍。當職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才，從事的不再是“進工廠”“擰螺絲”等機械勞動，而是隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)發(fā)展承擔起振興中國制造與中國創(chuàng)造的重任，這不僅能夠極大提高技術(shù)技能人才社會地位和認同感，也將使職業(yè)教育真正成為“受尊重的教育”。（聞一言）