工匠文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是培育工匠精神的沃土，追求藝境和心境的統(tǒng)一。新時(shí)代傳承工匠文化既可以增強(qiáng)工匠的“身份認(rèn)同”“職業(yè)標(biāo)識(shí)”，又能激發(fā)工匠的主體意識(shí)、勞動(dòng)精神和自主創(chuàng)造能力，提升工匠技術(shù)技能水平，具有天然優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院堅(jiān)持“立德樹(shù)人、以文化人”，弘揚(yáng)崇尚工匠文化的價(jià)值觀，整合工匠文化培育資源，拓寬工匠文化培育平臺(tái)，構(gòu)建支撐工匠精神的工匠文化培育體系，致力于培養(yǎng)大批高素質(zhì)高技能工匠人才，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造轉(zhuǎn)型升級(jí)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
整合工匠文化培育資源
工匠文化體現(xiàn)著技藝的價(jià)值、內(nèi)在規(guī)律和最高追求，并深根于源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文明。經(jīng)歷代傳承和創(chuàng)新發(fā)展，我國(guó)工匠文化形成了包含工匠造物、工匠技藝、工匠美學(xué)、工匠制度、工匠精神在內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)。新中國(guó)成立以來(lái)尤其是改革開(kāi)放40多年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，數(shù)智技術(shù)迭代加速，在實(shí)踐層面賦予工匠文化更加豐富的內(nèi)涵。
在此背景下，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院立足我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型、推動(dòng)建設(shè)技能型社會(huì)的時(shí)代背景，以挖掘整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠文化為突破口，探索構(gòu)建系統(tǒng)完善的工匠文化教育教學(xué)資源體系和實(shí)踐育人體系，進(jìn)一步拓展青年學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其深刻感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值魅力，增強(qiáng)文化自信，引導(dǎo)學(xué)生立志做德技并修的大國(guó)工匠。
拓寬工匠文化培育平臺(tái)
培育工匠文化要始終立足高職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，扎實(shí)提升專業(yè)技能，筑牢廣大青年工匠精神、勞動(dòng)精神和勞模精神，充分利用新媒體新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，拓寬培育路徑。近年來(lái)，學(xué)院逐步構(gòu)建以“智慧課堂、微信公眾號(hào)、學(xué)生社團(tuán)、教育實(shí)踐基地”為主體的四維實(shí)踐平臺(tái)，深化了培育效果。智慧課堂是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的課堂新形態(tài)，通過(guò)構(gòu)建情境化、整體性、豐富性的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，將工匠文化的抽象理論置于真實(shí)的情境中去，建立理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的溝通載體。教師利用專業(yè)特長(zhǎng)指導(dǎo)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（工匠文化）相關(guān)學(xué)生社團(tuán)，組織參與社團(tuán)活動(dòng)，延伸教學(xué)空間，密切師生情感。通過(guò)開(kāi)發(fā)利用微信公眾號(hào)平臺(tái)（如思政微語(yǔ)社），開(kāi)辟工匠文化專欄，突出工匠文化培育的思想性、知識(shí)性、時(shí)代性和系統(tǒng)性，制定并完善采集編輯推送機(jī)制，提升學(xué)生對(duì)工匠文化知識(shí)的整合力和甄別力。最后，通過(guò)定期聯(lián)系對(duì)接已有教育實(shí)踐基地，結(jié)合重大節(jié)慶假日（如工匠日），探訪企業(yè)、社區(qū)、博物館、主題館等教育實(shí)踐基地，在實(shí)踐中感悟工匠文化真諦、獲取知識(shí)給養(yǎng)。
構(gòu)建工匠文化培育體系
學(xué)院始終立足構(gòu)建多元育人格局，堅(jiān)持以文化人、以文育人，聚焦主題，創(chuàng)新形式，通過(guò)組織開(kāi)展集中宣講、師生互動(dòng)、情景再現(xiàn)、集體備課、專家解讀、教學(xué)競(jìng)賽、科研匯智、調(diào)研實(shí)證等多種形式，構(gòu)建多層次、多視角、多樣態(tài)、協(xié)同式、立體化的培育體系。首先，堅(jiān)持集中宣講和專家解讀相融合。結(jié)合《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》以及《大國(guó)工匠》紀(jì)錄片、世界技能大賽、全國(guó)技能大賽等視頻資料、技能競(jìng)賽，邀請(qǐng)專家學(xué)者、優(yōu)秀校友開(kāi)展集中宣講和解讀，積極培育工匠文化氛圍。其次，堅(jiān)持師生互動(dòng)和情景再現(xiàn)相融合。強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，開(kāi)展分組討論；利用社團(tuán)、微信公眾號(hào)平臺(tái)，設(shè)置短劇、宣傳海報(bào)、模具實(shí)物、剪紙貼畫(huà)等多樣作業(yè)成果展示，拓展活動(dòng)載體，豐富師生互動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)體驗(yàn)；此外，探索建立工匠文化語(yǔ)言體系，推進(jìn)跨界聯(lián)動(dòng)、工藝結(jié)合，發(fā)展工業(yè)文藝，激活文化活躍度。再其次，堅(jiān)持集體備課和教學(xué)競(jìng)賽相融合。充分利用學(xué)院已有備課平臺(tái)和常態(tài)化備課機(jī)制，通過(guò)專題式備課和拓展式強(qiáng)化，主動(dòng)將工匠文化、工匠精神融入到備課專題中。同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)技能比賽、微課比賽，并將工匠文化、工匠精神等元素融入到教學(xué)中，做到賽學(xué)結(jié)合。最后，堅(jiān)持科研匯智和調(diào)研實(shí)證相融合。圍繞工匠文化、工匠精神，組織動(dòng)員專任教師積極申報(bào)各級(jí)別課題，系統(tǒng)深入開(kāi)展研究，為實(shí)踐教學(xué)提供理論支撐。廣泛利用已有合作基地，在紀(jì)念館、黨史館、博物館、工匠學(xué)院、工匠主題公園等地開(kāi)展專題實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步夯實(shí)理論研究成果。
新時(shí)代要把對(duì)工匠文化、工匠精神的推崇變?yōu)楦灿谇嗄陮W(xué)生內(nèi)心的普遍價(jià)值，變成一種由文化自信轉(zhuǎn)換而成的堅(jiān)持與執(zhí)著。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院努力讓青年學(xué)生對(duì)技能工作的認(rèn)知由“手藝活”變成“心意活”，做到心手合一，在內(nèi)心深處樹(shù)立一種對(duì)工作充滿敬畏、對(duì)產(chǎn)品精益求精、對(duì)事業(yè)孜孜以求的精神品質(zhì)。（范中健）