新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（簡稱《職業(yè)教育法》）已正式施行。法律中明確指出，“支持運(yùn)用信息技術(shù)和其他現(xiàn)代化教學(xué)方式，開發(fā)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)校管理方式，推動職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用。”
為貫徹落實(shí)《職業(yè)教育法》，推動實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，我國職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)可以借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法，在資源種類、層次、使用等方面進(jìn)行優(yōu)化，以更好地滿足多元主體、終身發(fā)展和交互學(xué)習(xí)的需要。
在資源種類上突出職教跨界特色，滿足多元主體需要
產(chǎn)教融合是職業(yè)教育信息化發(fā)展的應(yīng)然邏輯。正是這種“跨界”屬性，為職業(yè)教育信息化面向多元主體開展服務(wù)提供了依據(jù)。因此，職業(yè)教育數(shù)字化資源服務(wù)對象不僅包括職業(yè)院校的教師和學(xué)生，還包括政府、企業(yè)及社會組織等不同群體。
為此，需要突破傳統(tǒng)“圍墻”限制。在內(nèi)容方面，構(gòu)建形式更豐富、時(shí)間更彈性、內(nèi)容更定制化、機(jī)制更靈活的“技術(shù)技能學(xué)習(xí)資源”，變“數(shù)據(jù)倉”為“數(shù)據(jù)湖”。在支持方面，提供主題詞檢索等多元途徑，供不同主體對某一問題、某一對象的模糊性檢索，避免因?qū)Y源所屬學(xué)科不詳，影響查全率和查準(zhǔn)率。在機(jī)制方面，可以通過校企等共同開發(fā)課程及拓展資源，打造智能開放的教學(xué)及實(shí)訓(xùn)環(huán)境，分享有效的市場信息資源。
開放建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化資源，面向多元主體尤其是困難群體，提供職業(yè)教育資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間、校企之間、師生之間優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的均衡，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教育選擇機(jī)會，盡最大努力滿足學(xué)生、教師、企業(yè)、政府等不同群體的實(shí)際需要。
在內(nèi)容層次上以人的職業(yè)生涯為主線，滿足終身發(fā)展需要
從教育體系的整體設(shè)計(jì)來看，發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育正在成為整個(gè)國家終身教育體系的重要有機(jī)組成部分。職業(yè)教育“終身化”服務(wù)體系的構(gòu)建既滿足了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的動態(tài)需求，也體現(xiàn)了公民接受各類教育、享有人生出彩機(jī)會的公平發(fā)展精神。
基于此，在職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)過程中，應(yīng)秉承職業(yè)教育與其他類型教育相互銜接和貫通的大教育理念，基于“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”的終身教育模式，探索基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校與普通高校、中職與高職、職業(yè)學(xué)校與企業(yè)、職業(yè)教育與研究生教育等的銜接與貫通，實(shí)現(xiàn)任何人在任何時(shí)間可通過學(xué)習(xí)智慧教育平臺上的數(shù)字化資源滿足其終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
因此，在功能實(shí)現(xiàn)方面，需要制定和推送符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求和既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)目標(biāo)；提供成功的學(xué)習(xí)案例、協(xié)作型學(xué)習(xí)案例和積極向上的角色典型，使其動機(jī)及價(jià)值觀與教育教學(xué)相符合；提供描述清晰且富有鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)要求，明確解釋達(dá)標(biāo)的要求和評估的標(biāo)準(zhǔn)；提供難度適當(dāng)且力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)等，使得數(shù)字化資源與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配，與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的支持貫穿學(xué)習(xí)者終身教育全過程。
在資源使用上轉(zhuǎn)向非線性教育模式，滿足交互學(xué)習(xí)需要
在一定的“情境”下學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想和想象，使其能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識。在良好的數(shù)字環(huán)境下，聲像結(jié)合、圖文并茂的語言情境，動態(tài)立體、豐富有趣的實(shí)體環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和求知欲，同時(shí)伴隨著學(xué)習(xí)互動和實(shí)時(shí)評價(jià)，更能提高學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)習(xí)效果。
作為評價(jià)職業(yè)教育數(shù)字化資源使用效果的重要指標(biāo)，學(xué)習(xí)者的使用行為是判斷用戶活躍度的外顯標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)分析及個(gè)性化學(xué)習(xí)支持的依據(jù)。當(dāng)前，面對職業(yè)教育學(xué)習(xí)者數(shù)量增加、生源多樣，綜合素質(zhì)差異較大、接受能力千差萬別的現(xiàn)實(shí)，智能技術(shù)為促進(jìn)起點(diǎn)各異、目標(biāo)有別、出路不同的各類學(xué)習(xí)者的資源使用行為提供了機(jī)遇。
為此，應(yīng)運(yùn)用智能技術(shù)優(yōu)化職業(yè)教育智慧平臺，變革教師主導(dǎo)的單一線性教育模式，向?qū)W習(xí)者主動學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)者之間交互學(xué)習(xí)的非線性教育模式轉(zhuǎn)變。通過智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的全數(shù)據(jù)采集分析，真實(shí)測評學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征等，通過實(shí)時(shí)采集、及時(shí)反饋、適時(shí)干預(yù)，使擁有共同學(xué)習(xí)感受的主體進(jìn)行思維與思維的交互，進(jìn)而提升資源的使用效果。
（作者宗誠 王新波 單位系中國教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所，本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“在線教育的效果評價(jià)與未來趨勢研究”成果）