在目前的教育語境下，高等職業(yè)教育不被社會廣泛認同，最根本的原因不是職業(yè)教育本身的層次屬性，而是其人才培養(yǎng)目標定位與實際培養(yǎng)成效之間的差異性。換言之，高等職業(yè)教育技術技能型人才的培養(yǎng)追求，其成果的顯現(xiàn)未能符合大眾的預期，自然就得不到正面的肯定。
大眾的預期其實很簡單。高職的畢業(yè)生既然是具備技術技能型特點，這種特點就應該直接體現(xiàn)在崗位工作中，無需再通過入職后的較長時期的培訓，慢慢地把他們的技能挖掘出來。這種培訓，對于用人單位來說，無疑是一種較大的成本投入。用人單位的人才訴求就是崗位上手快、產(chǎn)生效益快。高職院校畢業(yè)生只要能夠滿足用人單位的這種需求，其辦學成績自然會得到社會的認可。當然這種認可還包含著家長們的因素，對于家長來說，把自己的子女送進職業(yè)院校，其初衷也確實是想讓他們學到實實在在的技能，能夠得到社會的尊重。
無論是用人單位需要的崗位上手快，還是家長所言的技能實實在在，都是學生的一種能力可視化的結果。這種可視化，要求學生能夠在走出校門后，立刻就能夠?qū)⑵鋵I(yè)學習的成果外化，做得快做得好，工作上既有技術含量，又有技能實力。從這個意義上說，能力可視化作為人才培養(yǎng)的直接性成果，是高職院校生存的重要保證，必須予以高度重視。
一方面，高職院校的課程體系建構要完全貼合生產(chǎn)需求，在教學時長有限的情況下，盡量淡化教學中的學術性要求，理論上夠用即可。現(xiàn)實中，高職院校在教學內(nèi)容安排上，為了方便教學，對于可沿襲的知識內(nèi)容選取太多。這造成了教師習慣于在課堂中講授知識，對行業(yè)企業(yè)實際性的知識滲透不足。畢竟，相對于傳統(tǒng)學術性知識而言，實際性的知識需要教師花很大的精力。對于高職院校的畢業(yè)生來說，在實際工作崗位上，學術性知識的可用性很差，很難迅速轉(zhuǎn)化為實際操作能力。
另一方面，高職院校的實訓教學環(huán)節(jié)應得到高度強化，千萬要杜絕實訓被“注水”的現(xiàn)象。所謂的“注水”，一者指的是學生實訓的機會被壓縮，個體性的訓練操作被教師的示范講解及集體性的練習取代，學生依托實訓室開展獨立操作的學習需要很難被滿足。實際上，從技能習得的角度上說，應該做到學生想學就學、隨時可學，而不是一定要在上課的時候?qū)W。二者，學生實訓的難度目標應該科學設置，要避免難度過高與過低，尤其是過低的陷阱。難度過低，會導致學生的實訓缺乏挑戰(zhàn)性，索然寡味，從而讓學生失去開發(fā)深度技能的積極性。基于此，高職院校要像普通高校向?qū)W生開放實驗室一樣，向?qū)W生開放實訓室，允許學生在教師的指導下，開展有挑戰(zhàn)性的實訓。
高等職業(yè)教育的社會地位決定于社會對其培養(yǎng)人才的可接受性；而社會對于高職教育的真正認同，則取決于學生能力的可視化。學生對于行業(yè)企業(yè)所需的技術技能的充分具備，以及在崗位上的全面施用與適用，就是這種可視化最好的證明。（朱小峰）