當前，部分中職學校的教科研尚存在著片面追求“高大上”的現象，這其實并不切合中職學校的實際，而且一些較大的教科研課題往往在研究過程中，因參與研究的教師原有的本職工作就比較繁重，難以有更多的時間和精力投入到其中去，即使最后通過結題審核，其質量往往也不是很好，另外，有的教科研成果并不能很好地應用到職教教師的工作實踐中去，研而無用、研用脫節(jié)也有背教師參與教科研的初衷，使得一些教師對教科研失去了興趣。
因此，從目前廣大中職學校的辦學規(guī)模、師資力量配備和教師的工作量上來看，應當從他們的工作實際出發(fā)，多開展一些務實的微型教科研項目，因為其周期短、見效明顯，不僅有利于廣大教師的專業(yè)成長，也能更好地將研究成果應用到職教實踐中去，將以教研提升職教質量落到實處。所以筆者以為，針對目前中職學校的現實狀況，微型教科研可從以下幾方面入手。
一是從規(guī)范學生的言行中選擇研究課題。目前中職生文化課基礎普遍較弱，有些學生行為舉止也不太規(guī)范，如何規(guī)范他們的言行舉止，讓他們先成人再成才，是學校思政教育工作中的一個重要組成部分。因此，針對不同性格的學生表現不同、行為舉止時好時壞、素質提升穩(wěn)定性不好等現狀，確定務實的小型研究課題，開展跟蹤研究，探尋行之有效的方式方法很有價值。學生的行為規(guī)范了，再想方設法讓他們學會學習并學有所獲，這也是提升職教質量的重要基礎。
二是從職教課堂的“痛點”中選擇研究課題。課堂教學是教師的主陣地，也是挖掘有價值的教科研選題的重要源泉，開展這類研究所獲得的成果，能夠直接運用于今后的教學工作，研用結合的教研才是務實之舉。比如，學生學習積極性不高是職業(yè)教育教學中普遍存在的“痛點”問題，為此，如何立足學生的客觀基礎，結合所教學科教學內容的實際，有的放矢地讓學生樂于學習、學有所得，就是一個很有必要進行研究的切入點。從這類“痛點”入手，確立研究課題，與教學契合度高，能夠更好地實現研用結合。
三是從實訓教學中發(fā)現問題并展開應用研究。實訓教學注重以訓促學、學用結合，能切實培養(yǎng)學生的動手能力，是培養(yǎng)學生將所學技術靈活地應用于實踐中去的一項重要的教學環(huán)節(jié)。但是，這一教學過程并非一帆風順的，一是有的學生怕吃苦，二是有的學生動手能力不強，三是有些學生接受能力較差。因此需要針對上述不同情況，落實因材施教才行，這里面就有很多值得研究的問題，尤其是研究好對策，才可更好地應用于今后的實訓教學工作中去。此外，在觀察學生的實訓過程中，還能從中發(fā)現一些現有技術中的缺陷等問題，有些可以作為技術創(chuàng)新的選題，結合教學研究開展技術攻關，有的項目還可以篩選出來作為創(chuàng)業(yè)教育的選題，實踐證明加強實訓教學的研究是提高職教質量的重要抓手。
四是從教研成果應用到實踐中去深化研究。中職學校可以組織教師學習研討教育理論以及已公開發(fā)表的教育研究成果，并將這些內容積極地應用到職業(yè)教育教學的實踐中去。通過理論與實踐相結合，從中注意發(fā)現新問題，發(fā)現現有教科研成果的不足之處，然后進行進一步的深化研究，從而“站到前人的肩膀上”去，這樣也由此提高了教師開展教育研究的高度以及教科研的研究質量，從而獲得教學、教研質量的雙提升。
總之，微型教科研的課題雖小，但能夠切合中職學校教師的工作實際選題研究，能夠研而有用，方能使教科研有的放矢地在職教的痛處精準發(fā)力。如果我們的中職學校能夠將微型教科研工作持之以恒地落實，使廣大教師從研究中不斷地有所收獲，從教科研中嘗到業(yè)務能力提升的甜頭，就會進一步激發(fā)他們積極參與教育研究的熱情，從而可持續(xù)地促進教師的專業(yè)成長，并“使教科研服務于教學落到工作的實處”不再成為一句空話，教師的專業(yè)能力不斷提升，以教研促教學，從而為建設高質量職教打下扎實的基礎。
（作者皋建軍系江蘇省濱海中等專業(yè)學校校長，蔣亞飛系江蘇省濱海中等專業(yè)學校教師）