隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，以及信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位不斷變遷且職業(yè)標準頻繁更新迭代和企業(yè)生產(chǎn)過程智能化程度的提升，導致對人才需求的類型和層次發(fā)生鮮明變化，更需要跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的高素質(zhì)、高層次復合型技術(shù)技能人才，這就要求高職新一代信息技術(shù)專業(yè)群專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)人才培養(yǎng)鏈必須動態(tài)調(diào)整，課程體系及教育教學資源必須及時更新，教學模式必須持續(xù)改革。然而，當前高職新一代信息技術(shù)專業(yè)群還存在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的契合度不夠、課程體系與職業(yè)標準的吻合度不高、教學過程與生產(chǎn)過程的對接度不足等問題，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，難以培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力以及促進師生的專業(yè)素質(zhì)真正實現(xiàn)教學相長。
為此，筆者所在的重慶工商職業(yè)學院借鑒利益相關(guān)者理論建立了“產(chǎn)教聯(lián)動、工學互嵌”的專業(yè)群建設(shè)理論框架，與中電集團南京第五十五所、大連東軟教育科技集團有限公司、四川華迪信息技術(shù)有限公司等企業(yè)合作，共建“平臺+制度”的“產(chǎn)教聯(lián)動”的專業(yè)群治理機制，并按照“工學互嵌”的原則，校企共同推進專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，即共同優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)布局、更新人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系，共建“雙師型”教學團隊，共同開發(fā)新型教材和配套資源，共同參與改革和創(chuàng)新教學方法、手段與評價方式，實現(xiàn)了新一代信息技術(shù)專業(yè)群深化改革的目標。
建立“平臺+制度”的“產(chǎn)教聯(lián)動”的專業(yè)群治理機制，為專業(yè)群人才培養(yǎng)對接產(chǎn)業(yè)需求提供體制機制保障
校企深度合作建立“平臺+制度”的“產(chǎn)教聯(lián)動”的專業(yè)群治理機制。聯(lián)合企業(yè)建立混合產(chǎn)權(quán)的校內(nèi)生產(chǎn)實踐基地，以校內(nèi)輻射校外，在合作企業(yè)建立穩(wěn)定的校外生產(chǎn)實踐基地，比如與大連東軟共建校內(nèi)“數(shù)字工場”實踐基地，與四川華迪共建校外大數(shù)據(jù)實踐基地；依托“1+X”職業(yè)技能等級證書與國家職業(yè)資格證書的標準和制度，建立職業(yè)資格考試認證平臺；以創(chuàng)新工作室為依托，以導師制為運行制度，建立學生競賽與雙創(chuàng)平臺；與合作企業(yè)共同開發(fā)“職業(yè)能力分析大數(shù)據(jù)服務”線上平臺，實時分析市場人才需求。
依托上述機制，按照“工學互嵌”的原則，校企共同推進專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)布局，更新人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系；校企共建“雙師型”教學團隊，共同開發(fā)新型教材和配套資源；校企共同參與改革，創(chuàng)新教學方法、手段和評價方式。
打造專業(yè)群“雙師型、導師型、結(jié)構(gòu)型”教師團隊與“項目化、碎片化、立體化”課程資源，為課程體系對接職業(yè)標準提供教學條件
依托“產(chǎn)教聯(lián)動”機制，按“1環(huán)路3階段”路徑共建專兼結(jié)合的“雙師型、導師型”教師團隊?！?環(huán)路”即“學?！髽I(yè)”環(huán)路，“3階段”即專業(yè)教師和企業(yè)工程師分別沿“教師—工程師—導師”和“工程師—教師—導師”三階段職業(yè)路徑發(fā)展與提升。同時，建立“結(jié)構(gòu)型”教學團隊，教學團隊內(nèi)部劃分課程團隊，在課程團隊內(nèi)部劃分角色，多個角色共同完成課程教學，將教師與課程進行綁定，促進教師主動持續(xù)鉆研，創(chuàng)新模塊化課程教學。
依托“產(chǎn)教聯(lián)動”機制，共建課程和教材體系。校企協(xié)同定期開展調(diào)研，及時掌握業(yè)態(tài)變化與人才需求，修訂、完善甚至重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程教學標準；引進企業(yè)真實項目，重構(gòu)為課程教學項目，并結(jié)合企業(yè)工單、技術(shù)文檔等素材，開發(fā)“項目化”的新型教材。
依托“產(chǎn)教聯(lián)動”機制，共建動態(tài)更新的教育教學資源。從教學項目分解教學任務，從教學任務中提取承載知識點的教學案例，圍繞教學案例構(gòu)造學習情境、制作微課，開發(fā)“碎片化”教學資源；整合線上與線下，紙質(zhì)與數(shù)字，文本、圖像、虛擬仿真等教學資源，形成“立體化”教學資源庫；組建課程運維與推廣團隊，建立動態(tài)更新制度。
創(chuàng)建“工學互嵌、分段遞進”的人才培養(yǎng)模式，為教學過程對接生產(chǎn)過程提供實施路徑
緊緊圍繞“立德樹人”，依托“產(chǎn)教聯(lián)動”機制，創(chuàng)建“工學互嵌、分段遞進”的人才培養(yǎng)模式。堅持“以學生為中心”，分三階段培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、工程規(guī)范意識、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。第一階段，學生在學習平臺課程的同時，定期到校內(nèi)實踐基地體驗工作環(huán)境、生產(chǎn)過程，感受企業(yè)文化；第二階段，學生在學習核心課程的同時，作為“新型學徒”進入校內(nèi)實踐基地，在企業(yè)導師指導下完成生產(chǎn)任務，積累技能和經(jīng)驗；第三階段，學生學習完拓展課程后，選擇進入校外實踐基地進行頂崗實習，校企綜合考量學生學情，分層次強化訓練專項崗位技能。
依托“產(chǎn)教聯(lián)動”機制，基于生產(chǎn)過程實施教學過程。在常規(guī)教學中，按照企業(yè)典型工作過程展開教學過程，依托教學資源庫和“翻轉(zhuǎn)課堂”等，開展線上線下混合教學；在“第二課堂”中，按照企業(yè)典型工作過程，依托職業(yè)資格考試認證平臺、學生競賽與雙創(chuàng)平臺，開展分層教學、分類培養(yǎng)，改革評價方式，建立“行動導向、績效導向”的多方參與的教學評價模式。
通過近五年的實踐和推廣，“產(chǎn)教聯(lián)動、工學互嵌”的專業(yè)群建設(shè)模式達成了改革目標。首先，建成了對接產(chǎn)業(yè)需求、動態(tài)調(diào)整和實時優(yōu)化的專業(yè)群，共獲得政府、企業(yè)等多渠道專業(yè)建設(shè)經(jīng)費2.1億元，獲批國家“雙高”專業(yè)群1個、國家骨干專業(yè)2個、中央財政支持專業(yè)1個。其次，開發(fā)了對接產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案和“底層共享的專業(yè)平臺課、中層分離的專業(yè)核心課、高層互選的專業(yè)拓展課”等課程體系，并編著教材17部。再其次，打造了校企共享的“雙師型”教師教學團隊，獲批首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊。最后，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，校內(nèi)輻射的成效顯著，專業(yè)群年招生人數(shù)提升38%，初次就業(yè)平均工資提升61%，獲“1+X”職業(yè)資格證書比例提升35%，用人單位滿意率達95%；校企共建專業(yè)能力提升，為行業(yè)企業(yè)發(fā)展賦能能力提升，校企共同編制行業(yè)企業(yè)標準3個，共建重慶市高技能人才培訓基地等，已面向社會開展多次技術(shù)培訓，服務成渝雙城經(jīng)濟圈產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級的能力不斷提升。
（作者胡方霞系重慶工商職業(yè)學院黨委委員、副校長，龔衛(wèi)系重慶工商職業(yè)學院電子信息工程學院黨總支書記、院長）