——專訪浙江省教育科學(xué)研究院副院長程江平
2021年6月21日，浙江省教育廳發(fā)布了《浙江省中高職一體化課程改革方案》（以下簡稱“方案”），開啟了探索長學(xué)制技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的新征程，完成了浙江省職業(yè)教育從專業(yè)課改到選擇性課改再到一體化課改的自我迭代。為進一步解讀方案的出臺背景、改革目標與實施關(guān)鍵，小編專訪了浙江省教育科學(xué)研究院副院長程江平。
設(shè)計之思：本土落地、品牌延續(xù)與主體需求
小編：方案是在怎樣的背景下出臺的？
程江平：方案的出臺有其政策依據(jù)、歷史淵源與現(xiàn)實訴求。第一，從政策依據(jù)上看，自國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“要推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接”，國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模，探索長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才”以來，作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、創(chuàng)新高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的一種特殊教育制度安排，長學(xué)制成為一種自然趨勢。在國家戰(zhàn)略下，浙江省積極響應(yīng)，并于2019年將原有的職業(yè)教育“3+2”培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化為中高職一體化五年制培養(yǎng)模式。因此，該方案的出臺是國家政策落地與執(zhí)行的“本土化”嘗試。
第二，從歷史淵源上看，浙江省從未停歇對職業(yè)教育課程改革的步伐?！笆濉逼陂g，為有效滿足企業(yè)與社會的需求，浙江省率先推動專業(yè)課改，促使職業(yè)教育課程建構(gòu)邏輯從“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹寄鼙疚弧?；“十三五”期間，浙江省結(jié)合學(xué)生對終身發(fā)展與品質(zhì)生活的渴望，在專業(yè)課改基礎(chǔ)上啟動選擇性課改，促使課程建構(gòu)邏輯從“社會導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“學(xué)生導(dǎo)向”；此次中高職一體化課改則以高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)為課程建構(gòu)的價值起點，兼重“知識、社會、學(xué)生”三大要素，即滿足高層次人才對知識提升的要求、經(jīng)濟社會對技能技術(shù)的要求、現(xiàn)代教育觀對學(xué)生本位的要求。因此，該方案的出臺是對浙江省課改脈絡(luò)的發(fā)展與延續(xù)，將為浙江省再一次打造職教課改品牌指明方向。
第三，從現(xiàn)實訴求上看，方案的出臺是為了解決“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)新要求”“人們對美好教育新追求”“中高職銜接育人新瓶頸”三大現(xiàn)實問題。首先，隨著新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對人才的技能要求和心智要求都在不斷升級；其次，隨著人們生活水平的提高，家長和學(xué)生對學(xué)歷和技能的“雙提升”訴求越來越強烈；再次，從現(xiàn)行的中高職銜接模式來看，其人才培養(yǎng)普遍存在著培養(yǎng)目標模糊、教學(xué)標準不一、課程內(nèi)容重復(fù)、管理機制不暢等顯著問題，尤其是課程重復(fù)設(shè)置，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量下降、教學(xué)資源浪費和教研工作脫節(jié)。因此，該方案的出臺將著重解決上述問題，以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和人才主體可持續(xù)發(fā)展需求，提升一體化長學(xué)制培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才的能效。
課改目標：一體化課程體系+一體化教研體系
小編：此次中高職一體化課改的目標是什么？
程江平：本次浙江省中高職一體化課程改革的核心目標是規(guī)范技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)過程，全面提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提交職業(yè)教育關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的浙江答卷。
具體有兩個目標，其一，建立中高職一體化的課程體系，即立足中職和高職雙方需求，聚焦課程的有效性和適應(yīng)性，發(fā)揮高職教育的引領(lǐng)示范作用，形成一體設(shè)計、遞進培養(yǎng)的課程體系，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。
其二，建立中高職一體化的教研體系，即打破中職和高職教研壁壘，組建省級中高職一體化專業(yè)教研大組，探索建立高職院校、中職學(xué)校和合作企業(yè)共同參與的中高職一體化教研科研工作機制，形成定期交流、專題研討的常態(tài)化教研活動模式，實現(xiàn)教學(xué)管理與教學(xué)科研領(lǐng)域的雙向賦能。
目標驅(qū)動下，浙江省已遴選了六個行業(yè)崗位技術(shù)含量較高、專業(yè)技能訓(xùn)練周期較長、社會需求相對穩(wěn)定、適合實施長學(xué)制培養(yǎng)的專業(yè)進行試點，有國家級“雙高”高職院牽頭，會同10所左右的國家級或省級中高職“雙高”校共同組成課改小組，啟動研制一體化專業(yè)教學(xué)標準、核心課程標準，開發(fā)一體化教材等課改工作。
方案亮點：堅守類型教育本色，凸顯標準規(guī)范意義
小編：此次中高職一體化課改有何亮點特色？
程江平：浙江省中高職一體化課改的最大特色在于堅守類型教育的本色，提出一體設(shè)計、遞進培養(yǎng)的省級標準。
在突出德技并修的職業(yè)教育類型特點上，一方面堅持系統(tǒng)培養(yǎng)和終身教育理念，以五年制或六年制的長學(xué)制培養(yǎng)周期來統(tǒng)籌，采用中職、高職一體設(shè)計方式，致力于化解原有中高職銜接模式下“中高職各自為政”的矛盾，逐步推動中高職從獨立走向合作再走向融合。
另一方面，堅持彰顯中職教育“基礎(chǔ)地位”作用，改革中職學(xué)校“直接就業(yè)”導(dǎo)向的課程方案，引導(dǎo)中職學(xué)校的課程目標轉(zhuǎn)向?qū)W生文化素養(yǎng)、理論知識和基礎(chǔ)技能的提升，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)認知、職業(yè)體驗和職業(yè)興趣，實現(xiàn)長學(xué)制培養(yǎng)的優(yōu)勢最大化。
在明確標準作為課改“通用語言”上，一方面堅持市場為第一標準的設(shè)計原則，以職業(yè)能力標準建設(shè)為突破口，進而加快制定一體化專業(yè)教學(xué)標準，一體化核心課程標準、一體化實訓(xùn)條件建設(shè)標準和一體化頂崗實習(xí)標準。這將全面改變過去各高職院校之間、中高職學(xué)校之間標準不一、各行其是的現(xiàn)象。目前，由金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭全省十余所中高職院校制定的《學(xué)前專業(yè)中高職一體化專業(yè)教學(xué)標準》《護理專業(yè)中高職一體化專業(yè)教學(xué)標準》已經(jīng)完成并通過鑒定。
另一方面，堅持省域統(tǒng)籌與校本建設(shè)同步思路，以省級職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)委員會為領(lǐng)銜在省級層面協(xié)同制定專業(yè)核心課程標準，同時考慮到職業(yè)教育的“地域性”特征，由中職和高職學(xué)校參照區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和崗位要求，自主協(xié)商完善其他課程標準。以護理專業(yè)為例，省級層面僅統(tǒng)一制定了11門《中高職一體化核心課程標準》。（吳家宏）