“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要提出要“增強職業技術教育適應性”，結合數字化轉型、提質培優計劃、專業目錄調整等政策和舉措，以全國職業教育大會為精神指引，高職院校可在專業內涵、培養系統、人才評價三方面有所作為。
一是適應于高質量發展需求的專業內涵更新。
“促進先進制造業和現代服務業深度融合”釋放出積極而強烈的信號，高職專業和專業群建設據此將面臨三個全新的對接：一是在創新鏈上，與先進技術及戰略性新興產業溢出效應所創造的生產性服務人才需求相對接；二是在產業鏈上，與傳統產業基于數字技術的優化升級所新增的生產性服務人才需求相對接；三是與全行業數字化轉型中所產生的生產性服務、生活性服務的人才需求相對接。
高職專業或專業群在人才培養的指向上要有敏銳判斷、慎終追遠。圍繞“三個新對接”去深刻理解高職專業或專業群在經濟結構、制造業格局、資源循環、人才配置上的定位，深刻體察自身在教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈之間有機銜接的能力、優勢與不足。面向“三個新對接”的人才需求與包括政府在內的部門或機構進行合作，共建科學合理、穩妥高效的專業建設評價機制，豐富專業內涵，保證其健康、靈活、高質量和可持續，與經濟社會高質量發展需求相適應。
二是適應于數字化生產方式的培養系統強化。
創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念是必須遵循的原則，專業和專業群建設只有以新發展理念為背景，才能夠理解數字化轉型語境下“課堂革命”作為必選項的重要內涵和作用，即新技術賦能，建構更適應于職業教育規律的人才培養系統，服務于生產力及其勞動組織方式的發展。具體到院校的相關工作上，首先要充分掌握產業數字化轉型的方向、方式、技術趨勢，做好新一輪課程開發的準備工作；其次要深刻理解“海量數據和豐富應用場景優勢”對學習工廠、智慧學習工廠建設的重要啟示和關鍵支持，以“戰役”的態度打好育訓要素及其場域的智能化升級之戰；最后要在產教融合、校企合作過程中，探索以專業為中心、以生產性技術行業實體和信息技術行業實體為兩翼的教學資源開發共同體，創新產教融合、校企合作形態，并據此保持對上述兩種技術進步的密切關注，使專業升級成為新常態。
三是適應于“數字中國”的人才能力結構評價重塑。
去中心化的互聯網生存模型，新興產業起步即高點的趨勢和效應……社會形態如此迅速的發展與變遷，勢必將加快勞動部門分化的速度、縮短新職業和新工種的汰換周期，教育部職教專業目錄調整思路已然能夠為潛在的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠勾勒出明晰的成長路徑和個人發展要旨，這就要求對人才能力結構評價要有新觀念和新角度，高職院校可嘗試兩個“引入”：一是引入“上云用數賦智”的新經濟培育思路，借助政府的力量，與有實力、能分享、有擔當的行業實體或社會機構通力合作，利用既有數字生態構建虛擬化的職業或創業機會，最大程度地通過市場主體的視角去評估職教學習者的職業能力、就業能力和創業能力；二是引入正在形成中的我國制造業新范式，這是一個基于信息流的協同生態，它可以倒逼專業或專業群將內涵更新的具體工作建立在扎實、高質量的產教融合、校企合作上，站在知識、金融、勞動力等要素配置的角度上更全面地評估應用型人才對就業市場的適應性。兩個“引入”都是建立在“數字中國”之信心上的大膽創新，也為社會和企業更為深刻地參與職業教育的探索邁出實質性的步伐。（唐鳴 馮旭芳）