當前，產業轉型升級不斷加快，新的產業或行業不斷涌現，行業的復雜性、多樣性使得工作崗位頻繁變遷。同時，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，對人才的規格提出了更高要求。
教育服務于人的終身發展，職業教育突出的“職業性”決定其肩負著服務“職業人”終身發展的使命，職業生涯規劃、職業技能強化、創新思維培育是現代職業人發展的核心要素。
從目前我省中等職業學校關于職業素養培育的現狀來看，主要存在以下幾方面問題。
其一，對職業認知能力的培養意識淡薄。一是一些學校忽視學生職業意識的培養，強調專業技能的發展，認為學生專業技能的熟練程度高低是決定將來能否勝任企業崗位的主要標準；二是對職業認知能力的培養存在誤區，一些學校認為開設職業規劃課程就實現了對學生職業認知能力的培養，然而課程只是從形式上使學生萌生職業意識，并沒有使學生深刻感知當前職業，無法讓其建立起對未來職業的向往和憧憬。
其二，對綜合實踐能力的培養質量不高。從課程維度上看，目前中職學校仍然采用學科體系下的課程教學模式。在這種體系下，課程與課程之間很難實現融合，不符合學生的認知規律。從師資維度上看，學生綜合實踐能力的培養，需要依靠教師團隊的整體力量，不僅需要校內教師，也需要企業教師的積極參與。《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》的出臺，意義就在于“為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐”。從實踐環境上看，學生綜合實踐能力的培養需要綜合的實訓平臺，不是僅僅依靠教師為了教學需要而設計出的教學項目，而是要以企業的真實產品為教學內容。
其三，對創新思維能力的培養經驗匱乏。創新是國家發展的重要力量，創新的主體是人才，培養人才的主體是學校。目前，學校普遍重視創新教育，但缺少途徑和方法，特別是針對學生不同成長階段創新能力培養的定位不準。
基于此，我校以數控技術應用專業、電氣運行與控制專業、計算機網絡技術專業為基礎建立了智能制造研發中心，通過專業融通、課程融通、校企融通、師資融通等方式，創新教學載體和教學形式，為中職生現代職業素養的培育提供重要的參考模式。
學校以智能制造中心的三大分中心為載體，運用“融通”理念，建立基于職業體驗中心的“崗位群＋認知鏈”培養途徑，使學生形成職業認知能力；建立基于生產型實踐中心的“任務群+技術鏈”培養途徑，使學生形成專業實踐能力；建立基于技術研發中心的“問題群+創新鏈”培養路徑，使學生形成創新思維能力。具體包括：
“專業群”與“崗位鏈”融通，培養學生的職業認知能力。職業認知能力是指個體以生理和心理實際（自我認知）為基礎，對當前社會各種職業、工作性質和特點、職業現狀、薪酬績效、發展前景及從事這些職業所需要的知識、技能的認識和理解能力。本環節通過在校內外的職業體驗中心構建“崗位群+認知鏈”的培育路徑，實現學生對自我、崗位、職業的認知。
“任務群”與“技術鏈”融通，培養學生的綜合實踐能力。綜合實踐能力是指完成復雜任務和解決新問題所具備的實踐能力。從教育的規律出發，學生的學習過程是一個循序漸進的過程，一般從簡單到復雜、從單一到綜合。對于實踐能力的培養載體，目前項目化課程在職業教育中認可度較高，為此，本環節模擬企業的運作模式，在生產型實訓中心，通過構建“任務群+技術鏈”的培育路徑，實現學生單一技能、綜合技能、拓展技能的培育。
“問題群”與“創新鏈”融通，培養學生的創新思維能力。創新思維的本質在于用新的角度、新的思考方法來解決現有問題。以問題為導向，是培養學生創新思維的有效途徑。本環節通過在技術研發中心構建“問題群+創新鏈”的培育路徑，實現學生對創新意識、創新方法、創新能力的培養。（姚雁 平湖市職業中等專業學校校長）