職業教育從“示范時代”到“后示范時代”再到建設“高水平高職學校和高水平專業”的“雙高時代”，是我國經濟社會發展的必然要求和高職教育持續發展的必然結果。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其建設工作格局直接決定人才培養質量。建設好“雙高時代”的高職教育，必須辦好思政課。黨的十八大以來，我黨高度重視思政課建設，成績斐然。但同時也要看到，推進高職教育高質量發展，思政課建設還面臨諸多困境，亟待破解破題。
一、準確認識“雙高時代”構建高職思政課建設工作格局的意義
構建思政課建設工作格局是落實立德樹人根本任務的重要舉措。教育的根本問題是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，檢驗高職教育是否實現高質量發展，根本標準是立德樹人的成效。落實立德樹人的根本任務，需要將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。構建思政課建設工作格局，需要將價值觀寓于知識傳授和能力培養之中，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是“雙高時代”高質量人才培養的應有之義。
構建思政課建設工作格局是全面提高人才培養質量的重要要求。思政課建設成效決定著人才培養質量的高低，打造“雙高時代”人才培養高地，必須也應當將思想政治工作貫穿其中，抓好思政課建設，發揮思政課主渠道作用。習近平總書記強調，“未來30年，我們培養的人要能夠完成‘兩個一百年’的偉業，這就是教育的歷史責任”。全面提高人才培養質量需要不斷完善思政課建設的各項任務，構建思政課建設工作格局。
構建思政課建設工作格局是應對教師、教材、教法“三教”改革新挑戰的重要手段。“雙高計劃”的實施對職業教育思政課建設提出了新要求，建立高水平結構化教師隊伍、專題化教學體系、多元化教法創新等面臨不少挑戰，教師、教材、教法建設需要新的思路和舉措，構建思政課工作格局，以系統思維推進“三教”改革是應對這些挑戰的重要手段。
二、把握“雙高時代”構建高職思政課建設工作格局的難點
建設理念上部門利益導向嚴重。思政課是貫穿教育教學始終的課程，需要全體教育工作者協同完成。但由于受重技能輕素質觀念影響，工作中存在合作意識不強、部門利益優先的現象，例如存在專業課排課優先、思政課“孤島效應”、資源整合不夠等問題。
建設機制上齊抓共管格局亟待形成。一些高校思政課建設機制齊抓共管格局并未形成，一些高校黨委形成的共識不能落實落地，思政課領導小組成為擺設，職能部門主動意識缺乏，馬克思主義學院承擔較多的臨時性工作削弱了思政課建設精力。
建設內容上短板現象明顯。高職院校教師對思政課建設認識上存在一定的偏差，認為抓思政課建設就只抓教師課堂，壓力齊聚到思政課教師身上。忽視思政課建設的教務和管理要求，導致了思政課教師“跳獨舞”的現象。同時，在評價中也存在重結果輕過程的現象。
三、構建“雙高時代”高職思政課建設工作格局的路徑
統一領導，樹立“大思政”的格局意識。按照習近平總書記在全國思政課教師座談會上的要求，建立“黨委統一領導、黨政齊抓共管、相關部門各負其責、全社會協同配合的思政課建設工作格局”，實施整體規劃和考核評價，聚焦重難點問題的解決，營造“大思政”工作氛圍。
部門聯動，構建協同合作的體制機制。辦好思政課需要各部門各司其職形成合力。壓實思政課領導小組的領導作用，發揮馬克思主義學院的核心作用，既要執行黨委的決策部署、又要與校外行業專家、企業保持常態化的聯系，將思政工作開展情況作為校內各部門績效考核的標準之一。
補足短板，建立教務、教學、管理工作相互銜接的新格局。單方面抓課堂教學會帶來教學質量暫時性的提升，應注重教學與教務的有機銜接。在教務方面，嚴格落實學分，合理安排課堂，設立課程教研室；在教學方面，嚴格教學紀律，實行集體備課，形成有用的參考教案，創新聽評課形式，完善考核方式，強化科研支撐；在管理方面，落實高校主體責任，實行“一把手”工程，建立多元評價機制，適當引入社會評價。
抓好思政課教師隊伍建設。加強對思政教師的關心關懷，提供足夠的人財物支撐；建立完善的教師培養機制，定期開展培訓、考察；完善考評，實行過程“績效導向”與結果統一的考評制度，充分用好考評成果。（褚鳳 易錦 劉思菁）