我國高等教育步入普及化階段的規(guī)模擴張，對高校帶來了治理體系和治理能力建設的巨大挑戰(zhàn)。創(chuàng)新高校教育質量治理體系建設路徑，建立與時俱進的教育質量治理長效機制，已成為高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化的關鍵環(huán)節(jié)。
落實立德樹人，提高人才培養(yǎng)質量的核心點
高校肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的神圣使命，立德樹人是高等教育的核心，是高校的立身之本，是辦學的初心和教育的本質，是高校教育質量治理的核心理念，也是檢驗高校一切工作的根本標準。因此，高校要將立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務，加強對大學生思想政治教育工作，不斷提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性。
高校要持續(xù)推進新時代思政課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，引導大學生增強使命擔當，把愛國情、強國志、報國行自覺融入實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。
高校要探索實施課程思政的有效途徑，建立知識體系教育與思想政治教育相銜接、思想政治教育向各學科專業(yè)滲透的機制，引導公共課程、通識課程、專業(yè)課程和實踐課程與思政課同向同行，構建“三全”育人工作體系。高校要努力推進學校、社會、家庭協(xié)同育人，形成立德樹人全方位協(xié)同的人才培養(yǎng)質量落實機制。
深化產教融合，優(yōu)化高校服務質量的切入點
為打造支撐經濟高質量發(fā)展的新引擎，國務院頒布實施《關于深化產教融合的若干意見》，將產教融合作為促進經濟社會協(xié)調發(fā)展的重大國家戰(zhàn)略與重大改革舉措。至此，產教融合已經遠遠超出了人才培養(yǎng)的范疇，必將推動高等教育系統(tǒng)性變革，成為高校與產業(yè)界圍繞產業(yè)與技術變革中的核心要素，促進構建新型的高等教育系統(tǒng)和產業(yè)體系之間的協(xié)作演進關系，服務國家實現(xiàn)科技自主創(chuàng)新與高端智能制造技術變革。
產教融合的跨界性，決定了未來高等教育改革應面向國家重大需求，創(chuàng)新對接產業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，構建新型的產教融合協(xié)同推進機制，著力為新產業(yè)變革提供支撐與引領。高校要以產教融合改革作為提升服務國家發(fā)展能力的切入點，與地方政府、企業(yè)緊密合作，共建產教融合創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)資源、人員、技術、管理、文化等全方位融合，協(xié)同開展關鍵技術領域人才培養(yǎng)、學科專業(yè)建設及科技創(chuàng)新，促進基礎研究、應用開發(fā)、成果轉移和產業(yè)化鏈條的一體貫通，有效破解人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側在結構、質量、水平上的“兩張皮”難題，為產業(yè)轉型升級培養(yǎng)適用人才，服務國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經濟發(fā)展。
重彰大學精神，拉升高校質量文化的突破點
大學承擔著文化傳承創(chuàng)新的重大使命，是文化傳播與發(fā)展的重要陣地，它是歷代師生在學校發(fā)展進程中積淀形成的相對穩(wěn)定的理想、信念與核心價值目標，是一所高校的“魂”，也是一所高校發(fā)展壯大的精神支柱。我國歷史上傳統(tǒng)的教育精神對于教育者的嚴苛要求，實際上賦予了教育本身追求真理、改革創(chuàng)新、敢為人先、追逐夢想的精神與力量。隨著社會經濟發(fā)展和科技進步，大學精神也要拓展視野、包容開放，回歸大學的社會理想，重新彰顯中華民族優(yōu)秀文化的精神內核，在傳承創(chuàng)新中不斷實現(xiàn)超越，以新時代大學精神引領高校質量文化的發(fā)展。
大學文化是高校在辦學過程中積淀下來的具有鮮明個性的辦學特色，也蘊含著大學的質量文化，是教育質量最根本的體現(xiàn)。高校質量文化要著眼于內涵式發(fā)展中質量的價值建設，提高大學生的綜合素質，提高教師的文化修養(yǎng)，塑造獨具特色的文化個性，提高文化的品位和格調，并將其體現(xiàn)在學校的日常工作、整體環(huán)境及師生員工的言行舉止中。把大學精神的內核浸潤到學校的方方面面，將能夠增強學校的師生質量、綜合實力和整體競爭力。
多元協(xié)同治理，提升內部治理質量的創(chuàng)新點
隨著高等教育毛入學率的持續(xù)增加，教育機會均等問題將從初等或者中等教育轉向高等教育，高等教育質量提升面臨很大的挑戰(zhàn)。我國高等教育由精英教育到大眾化教育，再到普及化教育，僅用了20年時間。但高等教育普及化并不代表我國高等教育發(fā)生了質的飛躍，將會帶來高等教育結構與功能的多樣化。
隨著高校規(guī)模的擴張和體制改革的深化，高等教育的利益相關者在不斷增多，不同群體的利益訴求、沖突和矛盾，以不同的價值觀、質量觀，體現(xiàn)在社會輿論、學術爭論和政策制定之中，出現(xiàn)了錯綜復雜、有些甚至是相悖的價值取向。高校既要平衡不同群體的利益訴求，又要堅守辦學的初心，行之有效的途徑就是要完善多元參與的協(xié)同治理體系，協(xié)調好學校與政府、社會的關系，處理好不同利益群體多元利益訴求與價值觀的沖突，建立利益相關者參與教育質量評價的機制。為此，高校要在多元利益群體的共同參與下，構建教育質量的評價體系，提高教育質量評價的公信力，完善現(xiàn)代大學質量治理制度，推進內部治理體系和治理能力現(xiàn)代化。
混合式教學，推動課堂教學質量的著力點
隨著高等教育慕課的興起和全國示范性虛擬仿真實驗教學項目建設的推進，線上線下混合式教學改革正在改變傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂教學結構，構建出新型的“主導與主體相結合”的課堂結構。特別是從2月以來的抗疫教學期間，全國高校幾乎都在全面推行在線教學。在這個過程中，教師體驗出諸多在線教學相對于傳統(tǒng)授課的優(yōu)點，諸如課件清晰、聲音清楚、匿名互動中學生更為積極、互動結果的實時展示有效吸引學生注意力、課后可反復回看等優(yōu)勢。雖然在正常情況下，實體課堂教學仍然是人才培養(yǎng)的主渠道，但師生對這種新型教學模式的高度認可，也會倒逼高校全面開展混合式教學改革。
人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興信息技術飛速發(fā)展，對高等教育的影響不僅表現(xiàn)在新技術和手段的運用上，還同時帶來更新的教育理念和發(fā)展動力。因此，混合式教學改革的推進，關鍵在于將信息技術融入到教育教學的全過程，在全國乃至世界的范圍內，選擇最優(yōu)質的教育資源，突破傳統(tǒng)教學學習時間與空間的限制，滿足個性化學習需求，提升教育教學的效率和質量。
加強基礎設施和信息資源建設，是推進信息技術與教育教學深度融合的主要抓手，而網絡課程資源則是兩者融合的產物。4月初，教育部發(fā)出通知，明確要求建設本科教育優(yōu)質教學資源庫，開啟了國家主導高等教育優(yōu)質教學資源整體建設的先河。至此，“高校主體、政府支持、社會參與”的網絡課程資源建設體系基本形成，標志著以混合式教學改革引領信息技術與教育教學深度融合的“課堂教學革命”進入一個新的階段，為我國高等教育優(yōu)質資源建設、匯集與共享奠定了堅實基礎，切實推動高校教學質量的均衡協(xié)同提升。（蔡萌 西安交通大學特聘研究員、博士生導師）