前不久，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出根據各學段特點，設立勞動教育課程，而且是必修課，與語文、數學、外語平起平坐。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》填補了新時代、新情況下學校教育的短板，既是對偉大人文精神的推崇，也是對青少年全面發展的有力動員與鞭策。
勞動是做人的根本，歷來被輿論定位于美德范疇。一個厭棄勞動的人是沒有出息、無法自立于世的。學校教育的出發點和歸宿，是學生人格的陶冶和良好習慣的養成。一個人從小學到研究生畢業，要在校園生活近20年。“生活即教育”。他們將在這里涂就耀眼的青春底色，鋪下人生觀第一塊端正的基石。因此，勞動只有融入他們的生活，才能生動活潑，收到實效。
一般說來，學校勞動教育取其勞動之狹義，即體力勞動。既然它成了必修課，那么怎樣上好這門課，就得多動些腦筋。筆者回顧多年從事普通高中教育的經歷，深感勞動教育不能只是口頭動員和文本宣讀，而要讓勞動融入孩子們的日常生活，力所能及，隨機而動，身體力行，出點力，流點汗，動真招，讓他們經受磨礪，變得堅強自信，逐漸夯實尊重勞動、熱愛勞動的正確價值觀。
在進行勞動教育中，有兩件事使筆者感觸良深。筆者工作的學校是山區貧困縣一所普通高中。10多年前各種設施還很簡陋，教室遠不及大城市高中潔凈漂亮。筆者想讓學生試著將教室粉刷一遍。幾經斟酌，筆者認為高中生可以完成，于是找來幾個家住縣城的學生，鼓勵他們星期天做這件事：“相信你們一定能干好，給下午返校同學一個驚喜。”
他們很踴躍，很快借來工具，星期日一早就干起來了。筆者和他們一塊兒邊干邊指導，氣氛空前活躍，教室里不時飄出笑聲。半天時間教室粉刷得煥然一新。傍晚返校的同學看到明亮清新的教室，不勝驚喜：“哇—— 誰干的？真漂亮！”
事后在一次班會上，筆者高度評價了這次勞動，講了勞動的偉大和對人生的深刻意義。受表揚的同學，覺得為大家辦了一件大好事，都自豪地笑了。他們說：“雖然累點，但有一種成就感，心里很滿足。”
一位鐵路職工的女兒，由于學業成績較差，平時顯得自卑孤僻，很少與人交流。粉刷教室前，筆者特地“慫恿”她參加。她認為這是對她的信任，很高興，用板車從車站拉來好幾件工具。勞動中跑前跑后，不停地提水添料。大家對她贊不絕口。這次勞動使她逐漸走出自卑陰影，融入了集體，變得自信開朗、勤學好問，學習成績有了明顯提高。第二學期她被選為團支部委員。她說：“是勞動改變了我。”此事于她似乎偶然，于筆者卻并不感到意外。
另一件事，是那時學校冬季取暖需要烤煤火。煤火上經常放一壺熱氣升騰的開水，以保持教室的溫度與濕度。煤火是需要“伺候”的，費力又麻煩。筆者讓孩子們自己動手輪流照料煤火。他們覺得很有趣，還悄悄搞起了競賽，看誰把“暖氣”燒得更好。就這樣，一個冬季教室里溫暖如春。孩子們不但學會了燒煤火的要領，而且看到用自己的雙手創造了生活，幾乎“得意忘形”，爭相自稱“供暖大師”。繁瑣費力的事，變得生動活潑。有的還回家向父母夸張地炫耀。家長很高興，說孩子變得勤快了。
伴隨形勢的變化發展和國家對教育投入的加大，雖然筆者的學校用林立的高樓替代了簡陋教室，雖然“烤煤火”也成了現在孩子的陌生話語，但校內外仍有不少適合青少年參與的公益勞動。當年勞動教育沒有課本，以后有了課本，盡管書中不可能有“粉刷教室”和“烤煤火”，但勞動的普遍意義是相通的。
培根在《習慣與教育》一文中說得好：“教育就是早年開始培養的習慣。”校友會上，早年畢業生最多的話題，不是考試分數和班級排名，而是當年生動活潑的勞動場景。隨著閱歷積累，他們最終明白了人生不經磨礪便無所謂滄桑，沒有滄桑就談不上成長。只有用自己的雙手創造生活，出過力、流過汗，苦點累點，才能獲得尊嚴，才有充實與豐富，才堪當大任。
時下有些家長見孩子勞動，不是怕孩子累著，就是嫌孩子干得不合格，趕忙接過工具替他們干。這種做法無助于孩子成長。因為人生的某個階段，是需要做某種勞動訓練的。小學生正是訓練干輕活兒的最佳時期。這個時期過去了，以后就很難彌補。孩子成長需要呵護，但不需要溺愛；需要引導，但不需要越俎代庖。教育是一種慢藝術、也是等待藝術，勞動教育尤其如此。要允許孩子們起初對勞動教育不理解、不滿意，要允許十七八歲的高中生出現點瑕疵，或搞點惡作劇，允許他們慢慢來。試想，誰不是從冒失莽撞的毛頭小子蝶化過來的？
加強勞動教育，就是讓青年人經風雨，受磨礪，練就面對困難勇于擔當的品格，和勞動成就夢想的自信。這種品格和自信力的培養，是新時代教育工作者的神圣使命。筆者相信，只要恰當融入學生的生活，周密設計，耐心引導，持之以恒，就不難達到預期效果。（王培中 河南省魯山縣第二高中教師）