用積木顆粒搭建龍舟，再用簡單的編程讓龍舟動起來……在北京市昌平職業學校，用了一個多小時完成手中的作品，鞏華中心小學學生侯繼廣說：“我喜歡這樣的課。”
北京市昌平區教委副主任蘇俊山說：“為推動勞動教育在中小學的發展，區教委在職校成立中小學勞動教育課程服務中心，希望借助職校的專業優勢支持基礎教育開展勞動教育，努力構建一個覆蓋全區域的‘學校—家庭—社會’協同育人體系。”
“實踐證明，職業教育離勞動更近的特點決定職業學校在推動勞動教育方面具有課程和資源優勢，職業學校在加強勞動教育領域大有可為。”昌平職校校長段福生說，“勞動教育將是區域職普融通的優質增長點。”
開展區域勞動教育首先需要了解區域勞動教育需求和現有教育能力。昌平職校堅持調研先行，抽調教學骨干組成調研組，從學校、家庭、社會三個維度對中小學開展了24次分層分類調研，覆蓋昌平區84所中小學。
調研發現，87%的中小學希望職校能提供更加豐富的課程資源，協同培養勞動教育師資，提供送課到校等服務。而師生們期待的勞動教育載體包括生活技能、基礎的勞動技能課程、職業體驗類、前沿科技和創新類以及傳統非遺文化類。
段福生說：“基于調研結果，我們對全區中小學勞動教育課程需求進行大數據畫像，明確了中小學對勞動教育需求的類型。在此基礎上，通過研究中小學各學科的課程標準、綜合實踐活動方案，提煉出各學段的勞動教育目標和內容，最終形成勞動教育能力描述。”
明確的需求提高了學校課程開發的精準性。面對區域共性需求，昌平職校致力于推動勞動教育師資培養、課程資源建設，打造適合區域中小學學情的勞動教育課程。面對各中小學的具體需求，昌平職校結合區內中小學的地理位置分布、課程需求、師資需求等多種因素，采取“基地上課”“送課到校”“職業主題研學”和“線上勞動教育”4種途徑開展勞動教育，將“學校—家庭—社會”組成協同育人的閉環。
結合中小學育人目標，昌平職校整合校內外資源優勢，發揮校企協同育人功能，創建了更加貼合中小學生的“勞動六藝”課程模型。以食、禮、傳、耕、創、數六方面為抓手，包括生產勞動、生活勞動、服務性勞動、創造性勞動等內容，加快勞動教育體系建設。
昌平職校副校長左欣說，“勞動六藝”課程兼顧傳統技能與科學探究。例如，“傳課程”通過傳統工藝與文化載體，讓學生感受勞動創造文化的精髓；“創課程”運用創客手段，鼓勵學生將創新思想轉化為成果，發展學生的創意創新思維，激發學生創造性勞動的熱情；“數課程”讓學生感受科技發展給人類勞動方式帶來的變化，掌握勞動新技能，解決生活中的問題。
“在昌平職業學校，學生更像是進入到一個勞動教育的生態中。”鞏華中心小學校長王洪燕說，“無論是易于操作的‘食課程’、便于理解的‘禮課程’，還是很多農村學生熟悉的‘耕課程’，都是從學生身邊入手，把勞動教育與學生的習慣養成和品德修養緊密聯系，老師們都覺得在課程開發、形式創新等方面有很多啟發。”
目前，昌平職校已經形成勞動教育課程手冊兩本，積累了400個模塊勞動教育課程，服務昌平中小學生6000余人次。
段福生介紹，開展勞動教育并不是職業學校的一項“額外”工作，而是推進職普融通的一個非常好的增長點。在組織中小學勞動教育的過程中，學校實行“1+1課堂教學”，即“一項專業技能+一個職業體驗”，充分運用學校的資源優勢，將專業技能與職業崗位情境緊密銜接，對職業習慣進行滲透和強化，培養學生的職業興趣和勞動習慣，滲透精益求精的工匠精神。
小學三、四年級學生非常感興趣的“航空一體化”職業體驗課程，就是選取“值機員為旅客辦理行李托運”這一工作任務，從中學習“系/貼行李條”的專業技能，并體驗值機員的工作標準和規范。
課堂上，學生的感受印證了課程設計的初衷。在半天的職業體驗課后，一名學生在課后留言上寫道：“一開始，看介紹以為非常簡單，體驗后才知道，每個微笑背后都有很多不容易，每一個服務人員都值得我尊重！”（施劍松）