《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。“類型論”為職業(yè)教育的存在與發(fā)展提供了立論基礎(chǔ)，透徹理解“類型論”，需要深入“類型”的內(nèi)部，進(jìn)一步厘清“類”與“型”的關(guān)系，明晰職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的路徑。
“型”：客觀的規(guī)定。“型”是一種客觀的規(guī)定性，規(guī)定著一事物區(qū)別于他事物的本質(zhì)屬性，這種屬性決定著事物的結(jié)構(gòu)與功能。
職業(yè)教育的“型”表現(xiàn)出哪些方面的特征？縱觀職業(yè)教育發(fā)展歷史，分析世界各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)一些相對(duì)不變的東西，這些東西正是“型”的特征表現(xiàn)。第一是“行動(dòng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)”，職業(yè)教育在內(nèi)容上的規(guī)定性是“行動(dòng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)”，這些知識(shí)表現(xiàn)出程序性、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性。第二是“做中學(xué)的方法”，職業(yè)教育在習(xí)得方法上的規(guī)定性是“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中，采用相對(duì)真實(shí)的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，并通過反思改進(jìn)，獲得經(jīng)驗(yàn)與能力的提升。第三是“培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)”，高明的職業(yè)教育總是將學(xué)習(xí)產(chǎn)出定位在素養(yǎng)的層面，即要培養(yǎng)學(xué)生專注于做事、把事做得越來越好的品性，它的核心體現(xiàn)是工匠精神。
職業(yè)教育“型”的規(guī)定性反映了職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的特質(zhì)，在培養(yǎng)內(nèi)容、方法與目標(biāo)上存在邏輯一致性，是相對(duì)不變的，在形式與實(shí)現(xiàn)機(jī)制上自然要求“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”。
“類”：主觀的分別。對(duì)事物進(jìn)行分門別類，往往是主觀的行為。分類會(huì)依據(jù)“型”的規(guī)定性，但是更多的情況下，是一種帶有主觀色彩的價(jià)值判斷，所以對(duì)同樣的事物，不同的群體會(huì)作出不同的分類。
職業(yè)教育無法避免被各種群體分類。分類的依據(jù)往往是功能評(píng)價(jià)，即這種教育重要不重要；質(zhì)量判斷，即這種教育辦得好不好；情感選擇，即你是不是喜歡。可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育在這些價(jià)值判斷上存在巨大的不一致性，在國(guó)家層面，認(rèn)為職業(yè)教育處于非常重要的位置，但是到了某些地方政府，這種重要性的認(rèn)知就下降了許多。職業(yè)教育的質(zhì)量，事實(shí)上也存在很大的差異性，雙高計(jì)劃建設(shè)的學(xué)校得到了高度認(rèn)可，但是一些職業(yè)院校的辦學(xué)卻被人們劃在了“不可靠”的類別。在個(gè)體的層面，會(huì)很自然地表現(xiàn)出對(duì)某種教育類型的偏好或抗拒，這種主觀喜惡，實(shí)際上源自于多種因素長(zhǎng)期互動(dòng)。
分類是一種主觀行為，其背后存在“客觀的合理性”，我們無法強(qiáng)行改變?nèi)藗儗?duì)事物的主觀分類，但是我們可以通過努力積累事物存在的“合理性”，從而逐步改變?nèi)藗兊闹饔^分類。
“型”與“類”：互動(dòng)互促。“類”與“型”之間存在對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，并集中表現(xiàn)為兩個(gè)方面：“型”的作用發(fā)揮，最終決定著“類”的劃分；“類”的劃分，對(duì)“型”的作用發(fā)揮起著抑制或是激發(fā)的作用。
就職業(yè)教育發(fā)展而言，存在著兩種路徑的分野。一是充分尊重職業(yè)教育的內(nèi)在屬性，從內(nèi)在規(guī)定性出發(fā)，不斷挖掘內(nèi)涵，培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)教育的吸引力會(huì)不斷得到增強(qiáng)，其社會(huì)地位會(huì)得到逐步提升。相反，迫于形勢(shì)或是片面迎合家長(zhǎng)需求，像普通教育那樣辦職業(yè)教育，職業(yè)教育的功能就會(huì)逐步偏離其本質(zhì)屬性，步入發(fā)展方向的迷茫與困境。從“類”的角度看，如果政府與社會(huì)長(zhǎng)期忽視職業(yè)教育的地位和作用，必然會(huì)抑制職業(yè)教育功能的發(fā)揮，甚至?xí)?qū)使職業(yè)教育模仿普通教育，使其逐步失去“型”的屬性；如果政府與社會(huì)充分尊重支持職業(yè)教育，為職業(yè)教育營(yíng)造出良好的環(huán)境，職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的功能就會(huì)得到極大的激發(fā)。
“類”與“型”之間的這種互動(dòng)關(guān)系是一種規(guī)律性存在。分析職業(yè)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展比較好的區(qū)域與職業(yè)院校，無一不是這種關(guān)系良性互動(dòng)的結(jié)果。因此，各級(jí)政府充分重視職業(yè)教育，賦予職業(yè)教育更高的使命，這種“類”的劃分有利于職業(yè)教育功能的更好發(fā)揮；職業(yè)院校尊重職業(yè)教育“型”的屬性，培植特色、突出優(yōu)勢(shì)，職業(yè)教育能更好地滿足企業(yè)與社會(huì)的需求。在這兩種力量的作用下，職業(yè)教育的吸引力會(huì)不斷得到增強(qiáng)，最終得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。這也是職業(yè)教育作為“類型”教育的應(yīng)有之義。（朱孝平）