據媒體報道，各地各學校近期積極開展線上教學，目前在很多地區已形成了“國家教育平臺—地方教育平臺—企業教育平臺—部分學校平臺”的多層級應用選擇場景。
平臺的搭建和優化屬于硬件范疇，更重要的其實是平臺上的課程資源質量以及應用模式。資源是教育的內核，優質課程資源的共建共享，一直是國家推進教育均衡發展的重要舉措。筆者認為，應以疫情期間在線教學的推進為契機，以線上課程資源的建設與應用為突破口，嘗試改變學校教育整體服務模式，優化學生學習的基本生態，促進校際、城鄉、區域教育均衡發展。
在線課程資源建設，首先要有立體化、長期性思維。現在一些地方和學校的在線教學，體現出的更多是一種應急思維，是常態授課的某種替代。筆者認為，僅有應急思維是不夠的，應該樹立立體化、長期性思維，切實發揮區域教育行政部門的統籌作用，以多種形式整合匯聚真正優秀的課程資源。以北京市中小學課程教材資源網建設為例，通過采取“市區評優、出版社供給、政府購買、學校供給、企業聯動”的多途徑資源匯集模式，形成了廣受師生喜愛的大批優質資源。
在推進在線教學過程中，還要建立課程資源規范標準，加強資源庫聯通，逐步破除“資源孤島”現象，集中人力、物力加強優質通用型、體系化課程資源開發，實現跨平臺使用。一些教學資源之所以難以實現聯通、共享，一個重要原因就是資源標準、存儲編目工具不一，只能零散使用，無法形成資源包，難以發揮整體作用。建立平臺和資源標準，資源庫間及資源間就有了聯通的基礎和依據。當然還需要建立機制，保障聯通工作的順暢性。此外，還要進一步豐富課程資源的形態，增加開放性。豐富形態指的是關注真實教學樣態，擴展資源外延。課程資源應該包括課堂實錄、微課、電子教材、教學設計、教學課件、教學游戲、學生活動方案、教學反思等，只有多樣化、豐富可選的教育資源才能有效支撐高質量的教與學。開放性是指要增加課程資源的可加工性與交互性，比如保留課程資源的可編輯性，或者與在線編輯工具一起打包供給，讓教師可根據個人思考、教學習慣進行資源加工，在學習優秀教師經驗的同時，逐漸形成個人教學風格，從而不斷開闊教學視野，提高教學能力。
在新技術飛速發展的今天，互聯網讓課程資源隨時隨處可得，學校的形態和使命也正在發生改變。我們有理由相信，在不遠的將來，線下、線上學習將能實現無縫銜接，學生所能享受的教育服務的上限，不再單純由本校教師的能力決定，學校間、城鄉間的教育差距，將不再取決于環境和師資的差別，而是取決于擁抱信息化的心態，以及應用在線教育資源的能力與水平。因此，筆者建議，各地各學校和一線教師必須下大力氣去研究翻轉課堂、混合學習等多種類型的資源應用場景和模式。
疫情終將過去，校門總會打開。作為教育工作者，目前應該做的，不是簡單地以應急思維面對在線教學，并坐等疫情結束，而是應當抓住當前時機加快布局信息化教學，深入研究建立應用導向的資源供給和服務模式，促進優質教育資源的無障礙流通。通過推進信息化教學的研究和實踐，營造新型教學生態，不斷縮小校際、城鄉、區域教育差距，努力讓每一個學生享有更加公平更高質量的教育。（王凱 北京教科院課程中心副主任、研究員）