高職課堂在變，這一點從近日落幕的2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽能略窺一斑。比如，此次791支參賽教學團隊呈現了多種多樣的新型教學場景，有的將企業車間轉變為教室，開展現場教學，有的開始嘗試情境教學、項目式教學等。
前幾年，社會對高職存在偏見，重視度不夠，似乎高職里面的學生都是學習成績不好的考不上大學，就只能去讀個高職的家長們眼里的“差學生”。高職三年學習時間里沒有學到任何技能，畢業之后，最終還是一名沒有技術的“打工仔”。這顯然背離了職業教育旨在培養受過良好職業技術教育的技能型人才的宗旨。
職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，但是兩者具有同等重要的地位。當今社會，的確需要坐下來能寫，站起來能說的知識型人才，但是，想實現由“中國制造”到“中國創造”的飛躍，技能型人才同樣必不可少，社會主義現代化建設中迫切需要的有工匠的專業人才。
為職業教育換血，產教融合、校企合作是根本。學校與企業加強合作，讓更多的企業在學校建立實踐基地，或者將企業車間設置成課堂，使學生們具有較強的崗位工作能力，能夠做到“上手快、上手好”，最終才可能成為就業競爭中的優勝者。
為職業教育換血，破除偏見，提高政治、經濟、社會待遇是關鍵。社會對于職業教育的偏見依然存在，然而所有的職業都有其存在的價值，工作從沒有三六九等之分，只不過是社會分工的不同。多年來，職業教育的發展為經濟社會發展提供了有力的人才支撐，這是職業教育不該被歧視的有力論據。為破除偏見，也可以提高職業教育的政治、經濟、社會待遇，比如增加職業院校入黨名額，提高其政治素養;給予職業學校畢業學生與本科院校畢業學生同等競爭的機會與待遇，使得個人只要滿足社會的需要，身懷職業技能就能在社會中站穩腳跟。
坐而論道，不如起而行之。弘揚工匠精神預示著職業教育換血要行動起來，各行各業的勞動者對于自身工作品質要求要嚴格起來，從而為建設創新型強國貢獻力量。（韓錦秀）